The effect of planned writing model on writing anxiety, self-efficacy and B2 level achievement of learners of Turkish as a foreign language
Abstract
The main purpose of this study is to examine the effect of the planned writing model on the writing anxiety, self-efficacy and Turkish course achievement of those learning Turkish as a foreign language. For this purpose, a 6-week planned writing model was applied in the research. The study group of the research consisted of 32 students studying at a public university in Ankara and taking a B2 level Turkish education course for foreigners. The data of the study were collected through the "Writing Anxiety Scale for Those Learning Turkish as a Foreign Language" developed by Şen and Boylu (2017) and the "Writing Skill Self-Efficacy Scale for Foreigners Learning Turkish as a Second Language" developed by Büyükikiz (2012). According to the findings, there was a significant difference in writing anxiety and writing skills self-efficacy scores by gender variable, while no difference was found by regular reading in native language. In addition, it was observed that the planned writing model had a positive effect on students' writing anxiety, writing skills self-efficacy and level achievement in favour of the post-test.
Keywords
Full Text:
PDFReferences
Alan, Y. (2019). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerilerine ve bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Anderson, E. , Goldwire, C. , Aspden, K. , Kendall, J. , Babb, S. J. , Murphy, K. , Barton, P. and Withers, B. (2001). Assessment and Instructional Guide For The Georgia Grade Three Writing Assessment. To The Educational Resources Information Center, 1-146.
Aytan, N. ve Tunçel, H. (2015). Yabancı Dil Olarak Türkçe Yazma Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi Çalışması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 12(30), 50-62.
Bagci, H. (2019). The effect of 4+1 planned writing and evaluation model on developing writing skills and writing self-sufficiency levels of learners of Turkish as a foreign language. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(3), 7-25.
Bandura, A. (2002). Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies. Self Efficacy in Changing Societies (Ed. Albert Bandura), Cambridge/UK: Cambridge University Press.
Bloom, L. Z. (1985). Anxious writers in context, graduate school and beyond. M.Rose (Ed.), When a writer can't write içinde (s.119-133). New York: Guilford.
Boylu, E. ve Çangal, Ö. (2015). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenen Bosna-Hersekli Öğrencilerin KonuĢma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(1), 349-368.
Büyükikiz, K. K. (2012). Türkçeyi İkinci Dil Olarak Öğrenen Yabancılar İçin Yazma Becerisi Öz Yeterlilik Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlilik Ve Güvenilirlik Çalışması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 9(12), 69-80.
Çakır, İ. (2010). Yazma Becerisinin Kazanılması Yabancı Dil Öğretiminde Neden Zordur? Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 28, 164-176.
Cüceloğlu, D. (2000). İnsan ve davranışı. İstanbul: Remzi.
Dorlay, Oğuzhan. (2018). 5E Öğrenme Modeline Uygun Yaratıcı Yazma Etkinliklerinin Ortaokul Öğrencilerinin Yazma Becerisi Üzerine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
İşcan, A. (2016). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yabancı Dil Kaygısının Türkçe Öğrenenler Üzerindeki Etkisi (Ürdün Üniversitesi Örneği). Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 17, 106-120.
Jones, E. (2008). Predicting Performance in First-Semester College Basic Writers: Revisiting the Role of Self-Beliefs. Contemporary Educational Psychology, 33, 209-238.
Kadan, Ö. F. (2020). 5E Öğrenme Modelinin Türkçeyi Yabanci Dil Olarak Öğrenen Öğrencilerin Yazmaya Yönelik Tutum Ve Yazma Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Karasar, N. (2008). Araştırma Yöntemleri (18. baskı), Ankara: Nobel Yayınları.
Karatay, H. (2011). 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modelinin Öğretmen Adaylarının Yazılı Anlatım Tutumlarını ve Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(3), 1029-1047.
Karatay, H. ve Aksu, Ö. (2017). 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modelinin 8. Sınıf Öğrencilerinin Ev Ödevlerini Hazırlamaya Etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 313- 335.
Karatosun, S. (2014). Planlı Yazma ve Değerlendirme Modelinin İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Kompozisyon Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Maden, S., Dincel, Ö, ve Maden, A. (2015). Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlerin Yazma Kaygıları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi (TEKE), 4(2), 748-769
McLeod, S. (1987). Some thoughts about feelings: The affective domain and the writing process. College Composition and Communication, 38, 426-435.
Melanlioğlu, D. ve Demir, T. (2013). Türkçe Öğrenen Yabancılar İçin Konuşma Kaygısı Ölçeğinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 389-404.
Melanlıoğlu, D. ve Demir Atalay, T. (2016). Yabanci Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerin Yazma Öz Yeterlikleri Üzerinde Yaratici Yazma Uygulamalarinin Etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 20 (3), 697-721 .
Özdemir, E. (2012). Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlerin Konuşma Kaygılarının Kaynakları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Pajares, F (2008). Motivational Role of Self-Efficacy Beliefs in Self Regulated Learning. Mtotivation and Self Regulated Learning, Theory, Research And Applications (Ed. Dale H. Schunk, Barry J.Zimmerman), pp. 111-140. USA: Taylor and Francis Group, LLC.
Pajares, F. ve Valianate, G. (2001). “Influence of Self-Efficacy on Elementary Students’ Writingâ€, The Journal of Educational Research, S. 90 (6).
Rankin-Brown, M. (2006). Addressing writing apprehension in adult English language learners. CATESOL State Conference.
Rimm, H. ve Jerusalem, M. (1999). Adaptation and validation of an Estonian version of the General Self-Efficacy Scale (ESES). Anxiety, Stress, and Coping, 12, 329-345.
Sallabaş, E. (2012). Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlerin Konuşma Kaygılarının Değerlendirilmesi. Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(3), 2199-2218.
Scarcella, R., & Oxford, R. (1992). The tapestry of language learning: The individual in the communicative classroom. Boston: Heinle & Heinle
Scholz, U., Dona, B.G., Sud, A. ve Schwarzer, R., (2002). Is general self-efficacy a universal construct? European Journal of Psychological Assessment, 18(3), 242-251.
Schwarzer, R. ve Born, A. (1997). Optimistic self-beliefs: Assessment of general perceived selfefficacy in thirteen cultures. World Psychology, 3(1-2), 177-190.
Schwarzer, R. ve Scholz, U. (2000). Cross-Cultural Assessment of Coping Resources: The General Perceived Self-Efficacy Scale. Paper presented at the First Asian Congress of Health Psychology: Health Psychology and Culture, Tokyo, Japan.
Şen, Ü ve Boylu, E. (2017). Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlere Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(2), 1122-1132.
Şentürk, N. (2009). Planlı Yazma ve Değerlendirme Modelinin 8.Sınıf Öğrencilerinin Bilgilendirici Metin Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
Sevim, O. (2014). Yabancı Uyruklu Öğrencilerin Türkçe KonuĢma Kaygılarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. EKEV Akademi Dergisi, 18(60), 389-402.
Shang, H. F. (2012). The Relationship Between Writing Anxiety and EFL University Students’ Writing Proficiency. Manuscript presented in the 19th International Conference on Learning, London, UK.
Tabak, G. ve Göçer, A. (2013). 6-8. Sınıflar Türkçe Dersi Öğretim Programının Ürün ve Süreç Odaklı Yazma Yaklaşımları Çerçevesinde Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD),14(2), 147-169.
Teichman, M., and Poris, M. (1989). Initial effects of word processing on writing quality and writing anxiety of freshman writers. Computers and the Humanities, 23(2), 93-103.
Tiryaki, Esra Nur. (2013). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 38-44.
Top, F. (2013). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Yazmanın Kullanılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Uğurlugelen, Z. (2019). Suriyeli Çocuklara Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğreten “Öğreticilerin†Öz Yeterlik Algilarinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
Uzun, A. (2015). Yaratıcı yazma etkinliklerinin Çinli öğrencilerin yabancı dil olarak Türkçe yazma becerilerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Erzurum.
Warburton, N. (2007). The Basics of Essay Writing, Routledge.
Yiğit, Cazibe. (2011). The Effect of the 5E Model in Writing on Achievement and Motivation. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi: Edirne.
Yoğurtçu, K. ve Yoğurtçu, G. (2013). Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğreniminde Kaygının Akademik Başarıya Etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Türkçenin Öğretimi Özel Sayısı, 6(11), 1115-1158.
Refbacks
- There are currently no refbacks.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ISSN 1305-578X (Online)
Copyright © 2005-2022 by Journal of Language and Linguistic Studies